总的来说
来源:    发布时间: 2020-04-23 16:28    次浏览   >

与传统的教学方法相比较,以前更多的是教师一个人在讲台根据课本知识讲解知识点,学生在课堂下面接收知识点,这种最为传统的灌输知识不能够帮助学生更加有效的理解语文知识。很多学生都会以老师为中心,老师说的学生都会坚信不疑,这样,在一定程度上遏制了学生的想像能力和思维空间,让他们不能自已主动的发现问题。目前,随着教育改革的发展,培养学生的质疑能力越显得越来越重要。学生作为课堂的主人,也是整个学习过程中的主体人物,加强学生的质疑能力有助于学生更好的理解和吸收语文知识。然而,在素质教育发展的今天,我们应该建立一种平等的师生关系,营造一个愉快、民主、和谐的教学环境。在课堂教学中,老师要充分尊重和相信学生,鼓励学生大胆发言,老师需要以身作则用自己的激情吸引学生,一起投入到语文学习活动中去,让教师和学生成为好朋友。老师在平时的课堂中可以大胆提出各种问题,大家一起通过讨论的方式,得到最后的知识,这样更容易让学生接受,并且在这个过程中发觉学习的乐趣。对于经常提出问题学生,老师要给予鼓励和表扬。当然,老师在创设情境课程时候,需要根据不同的学生情况具体对待,对于基础稍差的学生可以逐步提升难度,尽量要让每个学生都能参与进来,让他们觉得发现问题是一件非常有乐趣的事情。

小学生的思维尚处于初级发展阶段,思维的广度以及深度还没有得到拓展和发展。如果教师的提问过于深刻的话,学生往往会因为思维无法达到相应程度而难以有效的解答问题。长此以往,学生的答题信心会被打击,甚至是产生挫败感,影响到学生的语文学习效果,这也是提问机制在语文课堂教学当中应用应该避免的问题。教师不分梯度的提问还会让学生的语文思维变得混乱,在深入学习过程当中出现越学越不明白的问题。因此,小学语文教师要加大课堂提问的梯度,考虑到学生的实际学习水平,同时更是需要结合学生在课堂当中的表现以及反应来动态化的进行问题生成。让学生在回答问题的过程中不再是简单的回答对错或者是是非,而是鼓励学生加入自己的思考和观点,当学生可以循序渐进的到达语文学习的核心,从而巩固学生的知识以及能力。例如,在教学《最大的书》时,教师可以循序渐进的为学生设计以及提出这样的问题:什么是最大的书?为什么要把它称作是最大的书呢?在这本书当中包括哪些内容?应用梯度性的提问来巩固学生的学习效果。

语文课文,是学生写作的最好范文。在小学语文课文中,不乏文意与词句皆美之作,这就为学生写作提供了很好的范例。在学习过程中,教师要带领学生细细品读这些词句,掌握写作技巧和表达方式。在课文《落花生》中,作者运用比喻的方法,将花生比作有用的人。在教学过程中,教师可以引导学生思考作者为什么将花生比作人,它有哪些品质值得我们学习等问题。进而让学生模仿这种写作方法,另外仿写例子。例如:青松。教师可以让学生联系实际,回忆青松都有哪些特点,哪些特点与人类似,并将这些仿照原句的格式写下来,如:你们要像青松,它虽然不如百花娇妍,可是性格坚韧,独立寒风。

关键词:小学语文;范读;带读;默读;齐读;轮读;个人读;接力读;分角色读;指导

课堂提问方式是多种多样的,而在传统的语文课堂教学当中,教师的提问往往过于单一,无法通过提问的方式来调动学生的学习兴趣,也难以让学生在思考和解答问题过程当中拓展思维和增长能力。对此,小学语文教师需要优化以及改革课堂提问方式,提高提问方式的多样性。第一,“是什么”类型。这样的提问方式侧重的是对学生识记能力和基础知识的掌握水平。例如:这一段落主要讲了什么内容?什么是落叶知秋?第二,“是不是”类型。这一类型的提问侧重的是对学生理解能力以及判断能力的考查,往往会提问学生能否按照一定的理解方式来对文章进行解读。第三,“为什么”类型。这一类型的提问重点是训练学生的理解以及应用能力,让学生能够知识的表面含义来探究其深层内涵。第四,“怎么样”类型。这样的提问方式具有明显的开放性特征,是对学生综合分析能力的一种锻炼,而这一问题并没有正确答案或者是唯一答案,而是要求学生可以发散思维,锻炼思维能力。例如,在教学《送元二使安西》时教师可以设计这样的开放性问题:思考一下他们在送别时除了饮酒以外,还会说些什么?在语文教育改革背景之下,课堂提问需要根据教学改革的需求以及学生能力发展的需要进行调整和改革,使得问题的精准性和科学性得以提升,并且通过发挥提问机制的应用价值来拓展学生的思维,培养学生的学习兴趣,让学生能够爱上语文,在课堂提问当中感受语文文字的魅力。小学语文教师要提高自身的教育技能,对提问机制进行创新优化,掌握提问的有效策略,用先进的教育理念和高超的提问艺术,促进学生素质的提高和高效课堂的构建。

读,是小学语文教学法中听、说、读、写四个方面之一,既是培养学生应具备的能力,又是进行教学的手段。因此,应该进一步研究如何增强读的实效。现就作为教学手段的各种“读”,加以说明,指出它们的作用和用法,以求教于同仁。

在教学新课文之前,让学生进行预习,不仅可以让学生对新课有一个整体的认知,还可以让学生标记出自己不懂的地方以及重难点,从而可以在课堂上可以有针对性的进行听讲,提高语文课堂的教学效率。然而在实际的预习之中,学生很难找准课文中的重难点,且很多学生对于预习往往是应付了事,因而使得预习失去了它原本的意义。现在,教师可以用微课来引导学生进行有效的预习,教师可以将课文的重要知识点用一个简短的视频向学生展示出来,指导学生有重点的进行预习,从而提高预习的效率。相比于传统的预习,微课更能凸显出教学的重点,并可以激发学生的学习欲望,让学生积极主动的进行预习,从而可以使学生对课文的重要知识有一个基本的掌握,减少教师上课的负担,使得学生在课堂上的听讲更加的有针对性。例如,在教学《题西林壁》这首诗时,教师可以在微课里将这首诗的重点词汇的释义列举出来,帮助学生进行预习与理解这首诗的内容。另外,教师还可以简要的在微课里介绍这首诗表达出了诗人怎样的情感,让学生对这首诗在课前预习时就有一个深入的理解。这样学生在上课听教师讲解的时候,就会感觉相对的轻松,不会出现听不懂的现象,从而可以提高小学语文课堂的教学效率。

传统教学理念的影响很多教师都不能接受微课这一方法,很多教师对微课的应用只停留在教学模式阶段,也没有进行相应的创新与尝试,这就导致教学模式没有得到真正的提高,而之前的教学模式也没有被摆脱,作为教师必须改变这种方式与态度,让教学得到真正实质性的发展与改变,从而更好的提高教学效果,让学生的学习效率得到一定的提高。微课就是将声音、文字以及视频都结合在一起,它是一种化静为动、化抽象为直观的教学模式,这也能够创造一种生动活泼的教学情境,学生的兴趣比较浓,也能作为新形式的教学手段,从学生营造出一个色彩、形象以及声音都充分混合的学习氛围,从而开辟出全方位立体的思维通道,将更多的信息来促进学生分析的形成,从而提高学生的鉴赏能力。

一般小学语文课文为了适应小学生语文学习的需求,都会在文章的中间穿插图画,以增加课文的趣味性和直观性,教师可以适时利用这一有利条件,让学生变“图”为“文”,训练学生的写作能力。以人教版一年级课文《自己去吧》为例,课文中穿插的是一幅“鸭妈妈鼓励小鸭自己游泳”的图画,教师对课文进行细致的讲解之后,可以要求学生自己理解图画,用自己的话将图画内容表达出来。例如:“有一天,小鸭子看见一条河,它非常想去水里玩,但是却不敢一个人去。于是它去找鸭妈妈:“妈妈,你陪我去游泳吧。”鸭妈妈说:“小溪的水很浅,一点也不可怕,你要勇敢一点,自己去吧,妈妈在这里看着你。”小鸭子面对未知的胆怯,与鸭妈妈的殷切期盼表现的淋漓尽致。这种转“图”为“文”的方式,不仅缩小了学生与课本之间的隔阂,还将图画变得生动活泼,帮助学生更好的理解课文,有利于激发学生对课文学习的兴趣。同时也有效地提升了学生写作的兴趣和能力。

在传统共同小学语文教学中,教师讲解并对语文重点知识进行板书,这种教学方式比较呆板枯燥,而小学生的注意力又是比较短暂的,所以很难吸引小学生的注意力,导致教学效率低下。而微课相对于传统的小学语文教学来说,更符合小学生的兴趣爱好,可以迎合学生注意力短暂的特点。因为,微课是将语文重点知识点与视频图像等结合,从而比传统的板书更能吸引学生的注意力,让学生更有学习语文的欲望。例如,在教学《亡羊补牢》这则寓言时,教师可以用微课制作一个视频教程来激发学生的兴趣,教师可以在微课播放朗读的音频,并辅以相关的flash动画视频,让学生在观看这节微课教程中,熟悉课文,并掌握其中一些生词的读音。在上述的例子里,利用微课视频朗读课文、教会学生生词的读音,会比教师在讲台上的领读更有效果,因为学生会被视频所吸引,从而将注意力集中在上面,学生的学习就会更加的专注,从而使得小学语文的课堂教学更加的高效。

综上所述,主要对微课在小学语文教学中的应用分析,可以看出,小学语文教学中对微课的应用情况并不十分理想,起到的效果也不好,作为教师应该针对这种问题提出相应的策略,让微课的教学模式得到一定的改进,从而提高整体的教学效果,为小学语文教育提供最有力的支持。作为教师不能够局限在传统的教学模式下,而应该时刻的关注现代教育技术方面的发展,并将其应用到自己的教学中,以此来提高教学的整体水平,教育主管应该及时的采取相应的措施,来让学生更加有意义的学习,相信在众多专业教育工作者的共同努力下,未来微课在小学语文教学中会得到更多的应用。

一般小学语文课文的篇幅较短,很多道理只是点到为止,讲解道理时举的例子也十分有限。在这种情况下,教师要充分调动学生的想象力,教导学生大胆推测,续写文章,将文章变得有血有肉。以人教版二年级课文《骆驼和羊》为例,骆驼和羊争辩高和矮哪个更好,骆驼认为高比矮好,羊认为矮比高好。教师可以让学生发挥想象,举出其他例子来证明其中一方的观点是正确的,并将它记录成文。例如:骆驼:“高比矮好,在狼群出现的时候,我可以比你先发现危险,并逃离危险。”羊:“矮比高好,在遇到危险的时候,我被发现的可能性小,可以避免危险。”这种文本的拓展,可以让学生更加直白的理解课文。同时,让学生发挥想象进行创造,很大程度上调动了学生学习的兴趣,激发学生思考和写作的愿望。

由于小学生年纪尚小,在小学课程中,他们的阅历是非常有限的,因此很多时候学生都所提出的问题并不是很有实际意义。可能是一个汉字的读法,可能是一个词语的解答等等,这些虽然表面上看上去很简单,能够通过学生自己查询字典都可以解决。但是作为教师还是要鼓励他们,耐心地给学生讲解他们不明白的地方,教导学生下次遇到此类问题怎么去思考和解决,以增强他们下次提问的信心。有些学生,可能非常喜欢问为什么,并且能够连续问很多的为什么,作为老师首先需要端正态度,需要认真耐心的对待学生的问题,而不是摆出一副不耐烦的态度,这样会打击学生延伸问题的能力,并让他们下次都不会开口提问。总的来说,在课堂教学中,教师应该共同看待不同的学生,让每个学生都有被重视的感觉,尽量跟学生形成朋友的感觉,这样更有利于刺激学生对学习的积极性。

在学生时代,作为老师培养学生发现问题的能力与思考和解决问题都具有同等重要的地位,我们都知道生活中任何发明创造都是从发现问题开始的,如果没有发现存在的问题就不会去思考,也不会去创造,社会也就没有进步。从我国长期语文教学的现状来看,在小学语文教学中很多学生都是被老师牵着鼻子走,学生会跟着老师的思路去思路,对老师给出的答案坚信不疑。其实这是一个特别不好的现象,学生很少主动去发现问题并提出问题,完全处于一种被动状态,这样,失去的是宝贵的质疑能力和创新精神。因此,在课堂教学中,教师要善于激发学生的学习热情,高度重视对学生质疑能力的培养。

在语文教学中有些词句,文段往往比较抽象,学生难以理解,在教学中从直观、形象的教法入手,有利于学生在观察、思考中发展形象思维。如《雨》一课的教学中,我通过电脑的图象、声音、动画,从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟,体会词语运用的精妙。“雨水顺着房檐流下来,开始像断了线的珠子,渐渐地连成了一条线”一句话中,“渐渐地”一词学生理解上有难度,我让学生看两幅动画:一幅动画显示雨水由慢逐渐变快,由一滴一滴的雨珠慢慢连成一条线;一幅图画显示雨水突然变快,一下子连成一条线。学生马上指出第二幅动画不对可见已经领悟到了雨的变化由缓到急、慢慢变化的。接着,我又出示了几幅图像:花儿慢慢地开放,太阳从地平线上慢慢升起,让学生用“渐渐”说话,他们不仅说了老师展示的画面,还联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。因而,在现代信息技术的辅助教学的今天,学生主动感悟词语,积累词语,表达思想,思维能力造能力都能得到同时发展。总之,远程教育资源的运用,尤其是在小学语文教学中的运用,谱写了现代教育理念的新篇章。在课堂教学中,应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境,把抽象的学习与现实生活融合起来,激发学生思维与探索。现代远程教育在教学中的应用,促进教育的均衡发展,推动了教育教学手段的改革,提高了学生的学习兴趣。教无定法,把从远程教育资源中学到的知识与小学语文教育实际有机结合起来。在实践中不断完善,不断创新,就能使教师自己教的轻松,学生学的愉快。远程教育好象清风活水,使我们的小学语文教学异彩纷呈。

激发学生学习的兴趣是小学语文教学中最为重要的部分,目前,我国的部分地区与沿海地区的发展相比,还处于比较缓慢的阶段,因此对新事物的接受能力也比较弱,要想让这些地区能够很好的适应多媒体技术的应用,就应该在广东、深圳方面对微课进行一定的使用,尽管微课有所使用但是达到的效果是不理想的,当然这也是在教育技术方面存在的缺失,因此应该加强教育技术的相关培训工作,为教师提供更多的学习机会,也能让教师掌握更多的技巧,从而教育与技术相结合。在小学语文课堂教学中,语文教师应该注意对语文情境的创建,在一出场就要抓住学生的特点,在进行教学的时候可以从设计导入开始,让学生产生兴趣能够主动的探究新鲜的知识,微课的出现也就运用大量的图片,能让课程趣味十足,只用五分钟的微课就能够给学生期待,为后来的学习提供很大的帮助。

随着现代信息技术的发展,我们的生活内容和生活方式发生了根本的改变。计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基础文化,信息技术的运用能力也日益成为现代社会中人们的基本生存能力。现代信息技术在教育教学中的普及,国家远程教育项目的实施,为农村中小学校提高教育教学质量提供了有力的保障,实现了共享优质资源、缩小了城乡教育的差距。在传统的小学教学中,教师永远处于主导地位,教师安排好了学生的学习计划、学习进度,而学生必须要跟着教师的步伐前进。教师教什么学生就跟着学什么,久而久之学生便失去了学习的主动性。在现代远程教育条件下,教师的这些传统角色已经悄然发生转变。远程教育资源利用各种网络给学习者提供了丰富的信息,使教师以及学生的素质得到了快速提高。远程教育资源为拓宽师生的视野,推进教学改革的步伐,激发学生的学习兴趣,最大限度地丰富了课堂形式,扩大课堂容量,提供了强有力的硬件资源。远程教育资源还使教师的课堂不再“寂寞”,学生们不再仅限于从书本去理解课文内容,他们可根据优质的教育教学资源进行自主学习。在语文教学中远程教育资源给学生一个开阔视野、增长见识的平台,学生学习语文的积极性逐渐被调动起来。远程教育资源给学生展现了丰富多彩的教学资源,重视培养了学生的认知能力、创造能力,教师已不再是信息源。在组织教学活动中,增加了实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的内容,教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授,教师不再是教学中的主讲人,而是学生学习活动中的指导者。小学语文课堂教学中出现了“网络教学”,现代信息技术作为教育改革的“第一推动力”,促使教师走下讲台,走近学生,走进网络……利用远程教育资源运用多媒体技术辅助语文教学,不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强,符合小学生的认知特点,而且还能使学生积极主动地获取知识,使每个学生都得到充分的发展。如何体现远程教育在语文教学中的应用、整合,仍然是一个急需要解决的问题。我就近几年的教学实践,谈一点初浅的看法。

新的课程计划已将活动课纳入课本,语文的课外活动与课堂教学同等重要,是彼此相辅相成的课程。小学语文课外活动包括课外阅读、兴趣小组活动和其他语文课外活动。我们要根据学生兴趣、爱好,组织他们参加各种语文课外活动。如参观访问、故事会、读书会、朗读比赛、作文比赛、听说读写综合竞赛等。通过这些丰富多彩的课外活动,可以加速培养并提高学生的听说读写能力;同时,可以增长学生的知识,开拓视野,活跃思想,丰富生活;可以激发学生兴趣,发挥特长,促进个性发展;也可以进行思想教育,使之形成正确的人生观、世界观。教师要重视引导学生阅读课外书,组织学生课外活动,增长智慧和才能。但课外活动千万不要流于形式,必须讲求实效,把着眼点放在修养品德、培养能力、发展智力上,达到真正意义上的发展学生个性。

摘要:小学阶段是学生学习知识的最早阶段,在此阶段需要学生打下坚实的基础知识,同时也要培养良好的品行和学习习惯。其中包括学生在课堂中要敢于说出自己的想法,大胆质疑自己不认可的答案,只有这样才能够更好地培养学生的创新和创造能力。在小学阶段的老师,都是帮助学生解答难题、传授知识的教育者,但是老师只是学习的引导者,更多的学习需要学生自己积极主动地去探究和思考。然而小学语文质疑能力培养学生在学习的过程中大胆提出异议,敢于发现问题解决问题,能够更好地发挥学生的想像力。随着学生知识的发现问题越来越多的时候,学生对学习的投入也会越来越多。这样的教学模式能够帮助学生摆脱以前的死记硬背,更好地灵活应用知识与实际生活相结合,帮助学生更好地去理解和获取知识,并提出各种假设,并把各种假设与课堂内容所链接起来,让课堂变得生动有趣。本文将从以下几个方面提出如何在小学语文教学中如何培养学生的质疑能力。

小学语文新课标明确指出:小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,它不仅具有工具性,而且有很强的思想性。教好这门学科,对于学习其他各门学科,获取新知识……对于提高民族素质都有着重要的意义。新课标的这段话,提出了小学语文教学的出发点和归宿点在于提高民族素质。对此,小学语文教学必须全面贯彻和体现素质教育的思想。要顺利实施素质教育,我们必须形成与素质教育相适应的教学思想,实现三个转变,即:变着眼于“应试”为着眼于素质的提高,变着眼于淘汰为着眼于合格,变面向部分学生为面向全体学生。要实现这三个转变,必须更新两个观念:一是树立正确的人才观。社会对于人才的需要是多规格、多层次的,学校培养出来的学生只要适应社会主义建设的需要,能在某方面作出贡献者都是有用之才,而决不是只有考上大学者才算人才。二是要树立正确的质量观。评价学生不能只看考试分数,而要看学生的素质水平。“不求人人升学,但求人人成才”。只有这样,才会做到心理装着全体学生,才能把素质教育落实到实处。

随着科学技术的快速发展,人们的社会生活节奏也在加快,因此对生活与学习提出了更高的要求,小学语文教学过程中,教师应该不断强化自身的教育技术意识,同时对先进的技术进行学习,并广泛的加强多媒体技术的应用,让整个的教学模式朝着更高水平的方向发展,同时能够很好的吸引学生的注意力,让学生的学习效率得到一定的提高,不断的进行各种教学创新研究,借此来提高自己的教学水平。随着新课改的不断深入与实施,微课在小学语文教学中的应用是很多的,为了构建起相应的知识结构,就需要小学语文教师多一份耐心,才能保证不竭的动力。

(1)重视学生自主能力的提升:目前,教学模式的逐渐转变,教学提倡以人为本,提倡学生的个性化发展以及创造性思维的发挥,重视学生的潜能开发。小学语文教学要依据新课标的规定,教师制定相关促进学生身心发展的教学方式,在提倡学生个性化发展的同时,在课外拓展中重视学生的额自主选择学习的目标,以这种形式调动学生参与课外拓展的积极性,尽可能的开发学生的潜能。(2)重视学生的实践能力:小学语文其教学资源是丰富多样的,无论是实际的社会生活、多彩多样的自然世界、还是具有特色的地域文化等都可以作为语文教学的资源,而快速发展的社会,又加快了语文教学资源的更新速度。重视学生的实践能力,就是通过课外拓展的形式,让学生参加这类语文实践活动,使学生养成良好的学习习惯,了解学习方法,在语文实践活动中获取更多的知识,提升自己的实践能力。(3)重视课外拓展的趣味性:在进行课外拓展时,教师应抓住学生的心理活动,不要遏制学生的好奇心理,不断激发学生对课外拓展的兴趣,鼓励他们造型思维的发展。

课堂提问的合理性是小学语文课堂提问必须要坚持的原则,这也是构建完善提问机制,强化语文教学效果的重要手段。首先,教师要确保课堂提问时机的合理性,也就是科学的把握问题提出的时间和场合,有效分析提问时机的选择是否可以为学生营造良好的课堂环境能否让学生掌握核心学习内容。所以教师需要注意到的一个问题是不能随机发问,因为这样的情况下学生毫无准备,在教师提出问题后,学生往往会因为过度紧张导致发挥失常,很容易挫伤学生的积极性和打击学生的自信心。其次,教师要精心的设计追问,而这也是让学生拓宽思路和发展思维的有效方法。对于巩固学生的语文知识和技能来说尤为关键。例如,在教学《游园不值》时,教师可以先提问学生“应怜”在古诗当中是什么意思?接下来追问“小扣”的含义以及两个词语之间存在的关联,使得学生能够积极的展开链接思考,使得学生能够拓展思维,广开思路,那么学生的学习能力才可以真正得到发展。最后,教师需要为学生留下充足的思考时间或者是根据问题提出的难易程度来延长,或者是缩短学生的考虑时间,使得学生能做好充足准备,避免答题的紧张感。

将现代教育技术恰当地运用于语文教学中,借助电脑画面等教学手段,以语文内容为本,用图画配上音乐为辅助,创设模拟情景,给学生以多种感官的综合刺激,激起学生对所学课文的“兴奋点”,达到“课伊始,趣亦生;课进行,趣渐浓;课结束,趣犹存”的境界。如:教学《麻雀》一课时,我板书课题后问:课文写了几个角色?然后根据学生的回答,通过电脑投影逐一显示出小麻雀、猎狗和老麻雀,接着随着惊险的音乐声起,追问一句:他们之间发生了一件什么事?然后放映录象,为学生创造悦耳、悦目、悦心的情境,使学生从整体上感知了课文内容,使他们兴趣盎然,主动积极地投入学习,为进一步理解课文内容作了铺垫。

优化小学语文课堂教学结构的指导思想是:以省时、高效、减轻学生负担为标准,以学生为主体,自主学习、主动发展为原则,正确处理学习语文与认识事物、语文教学与思想教育,传授知识与发展能力、教与学等关系,牢固树立面向全体学生,促进学生全面发展的教学观。课堂结构的设计要注意三个因素:一是学生的自学与思考,应成为构成课堂结构的重要因素;二是教师应注意有效地启发、引导,教给学生学习的方法;三是调动学生的参与意识和自主实践意识。在课堂教学中,把现在课堂教学中花在“多余的情节分析,琐碎的谈话,没有思维价值的提问”等活动中的大量时间省下来,保证让每一个学生都能认真地、主动地读书、识字、交流、写作。把握好教学的节奏和容量,学生懂的,教师坚决不讲,使学生在教师点拨下,能主动积极地学习,实实在在的训练,学会动手动脑,循序渐进地提高语文素质。

有的课文,人物对话较多,可使用分解色读,如《落花生》、《奴隶英雄》等。在分析讲解课文后,由学生分担课文中的人物,读其所担任角色的对话,单由一人读课文中除去对话以外的语句。这种读法很能引起学生的兴趣,但也要考虑到有的学生不好意思,不愿这样读,恐怕读不好,需要做这方面的工作。应当注意的是,分角色朗读,不是演剧,不必要求像演剧那样逼真地模仿各种人的声调,因为朗读不同于演剧,只要求把对话所要表达出来的感情读出就可以了。此外,对学生进行有目的地指导是必不可少的。当然,“读”不是一遍遍地傻读、呆读。读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。读的形式要多样,读的指导和训练要有层次。遐想是小学生擅长的本领,在阅读中自然引导想象,能促使学生更好地理解文本,深入文本,甚至超越文本。例如课文《蜘蛛织网》。蜘蛛在织网的过程中,第一次刚织了几下被大风刮断了;第二次织了一半被大雨打破了;第三次眼看快要织成了被冰雹砸破了。在教学蜘蛛第四次织网的段落时,我让学生自由读、小组读,我也给学生进行范读。之后让学生进行联想:在前三次过程中,网一次比一次织得完整,而蜘蛛遇到的困难却一次比一次大,蜘蛛的心情怎样,他还会怎么想?这是他第四次织这个网了,而且这一次他终于成功了,你觉得该怎么读?然后我让学生思考,自己试读。接着请学生朗读。有的读得稍慢,认为这是蜘蛛第四次织网了,他一定很累了,所以织起来很慢。有的读得很响亮,认为蜘蛛虽然失败了三次,但是他下定决心一定要把网织好。有的是先慢后快,认为蜘蛛织网很累,但是他最后成功了,非常高兴,所以后面读得快些。说得多好!学生理解了文本,就能很快进入角色,读得让人听了十分感动。因此,要提高朗读的质量,需要老师有目的地指导、点拨,熟读精思,最后才能达到有真情实感地读。

(1)进行课外拓展活动时,要做好相应的准备,不能盲目进行。课外拓展是对课文所学知识的一种延伸,它与实际所学的知识有着必然的联系,课文拓展并不是单纯的课后拓展,它结合课堂所学知识而进行的的。离开课文内容,课外拓展也就不能发挥应有的作用。有些教师没有对课文知识进行详细传授时就进行了课外拓展,这样对学生学习没有任何帮助。只有在教师的引导下,学生充分了解课文知识内容后,课外拓展才真正有效。(2)课外拓展不是以次数多就能使学习效果更好的。有些教师认为,进行课外拓展越多越好,其实并不是这样,课外拓展最重要的使让学生把握其精髓,要与学生的心理活动相符合,根据实际情况而进行。一些教师往往受到应试教育的影响,以传统的教学模式运用到课外拓展上,这种填充式的教学,不仅不会给学生带来好处,往往会适得其反。总结在小学语文教学中,课外拓展成为获取课堂和书本以外知识内容的一种途径,也是中小学教学模式中比较好的教学方法。通过课外拓展可以极大地丰富学生的知识内容、调动学生的积极性以及对其产生浓厚的兴趣。在进行课外拓展时,一定要考虑到学生的心理,要与之心理活动相符合,所拓展的知识内容要与课堂知识相关联。积极开展一些课外活动,对学生的思维能力以及学习效率将会有很大的帮助。

为了把提问机制灵活科学的应用到语文教学当中,并且充分发挥课堂提问的作用,首先需要设计精确的课堂提问,这也是提问机制构建的基础所在。课堂提问的精确性要求,对提出的问题进行反复的推敲,增强问题的针对性,也就是要透过问题让学生明确语文学习的重难点符合教学以及学生的实际学习情况,真正落实以学生为中心的教育原则。例如,在教学《埃及的金字塔》时,为了让学生对课程学习产生兴趣,并且主动参与到学习活动当中,教师可以提出这样的问题:大家喜欢旅游吗?你们都去过以及了解过哪些地方的名胜古迹?这样的问题具有引导性质,主要是为了吸引学生的注意力。接下来,教师可以运用现代教育技术来为学生呈现有关于埃及金字塔的图片和视频资料,在展示当中深层次的提问:在看到我给出的图片和视频资料后,你们想要了解哪些内容?这样的提问可以帮助教师了解学生的学习需求,让学生可以带着问题投入到课程学习和阅读当中。之后,教师可以把学生提出的问题进行总结分析学生提出问题的共性和个性,以便有重点和有层次的对学生进行课程讲解。另外,注重课堂提问的精确性要求教师能够恰当的把握问题的难易程度,确保问题的提出能够面向学生全体,关注到学生的学习水平和接受能力,确保问题的难易程度适中。

在传统的小学语文教学中,教师是学生的信息源,是教学中的主讲人,是信息传授者,是知识传递者。教师在教学中占“支配地位”,属“专业型”。在现代远程教育条件下,教师的这些传统角色已经悄然发生转变。在现代远程教育条件下,教师脑中及手中信息已经不能满足学生学习的需要。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源,教师就不再是唯一的信息源。在组织教学活动中,教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授,教师不再是教学中的主讲人,而是学生学习活动中的指导者。远程教育强大的信息量使老师们感受到自己所学知识的贫乏,尽管教师们都接受过汉语言文学、教育学、心理学等专业知识的学习,但与远程教育所提供的综合信息相比,还有很大的差距,这种教学危机感趋使教师自觉学习各种知识,如自然科学知识、历史知识、社会知识、音乐美术欣赏等。远程教育使教师由“专业型”转变为“一专多能型”。在现代远程教育条件下,一些传统的教学方法已经无法开展教学活动,小学语文教师只得探索新的教学方法,学习与新环境相关的教育教学理论,在不断的钻研中,语文教师由“单一传授型”转变为“教学科研型”。在传统的语文教学中,教师拿着自己编写的教案,在课堂上支配着学生进行学习,牵着学生的鼻子走向预定的教学目标。在现代远程教育条件下,学生具有很大的学习自主空间,可以根据自己的基础选择学习内容,教师就不再占有“支配地位”,而是平等、民主地参与学生的学习活动,成为了学生学习活动的合作者。

小学是学生思想认知形成的初始阶段,在这个阶段,小学语文教学的作用尤为突出,所以社会对其的要求也比较高。不仅要求学生掌握字词知识,还要求学生正确理解文章感情,树立正确的思想认知。因此,教师在对文章进行讲解时,不仅要培养学生的基础能力,还要提高学生的鉴赏水平。以《小珊迪》为例,在这篇文章中,我们可以感受到小珊迪的诚实和善良。教师在教学过程中,要启发学生联系生活、联系实际,将发生在自己身上有关诚实的例子记录下来,并写出自己对于诚实的感悟。这样的教学方法,不仅能帮助学生完美的理解原文思想感情,还训练了学生的写作能力。

小学时期,作为学生学习能力以及思维能力提升的重要时期,对于小学语文教学课外拓展提升学生的学习能力有很大影响。而根据小学教育教学的要求,小学在开展教育活动时,以促进学生的身心健康成长为基础的。现阶段的小学语文教学中,教师只是注重学生课堂知识内容的掌握,所讲的知识内容都是围绕考试而进行的。而学生课外获取知识的时间被完全榨干,没有多余的时间去学习其他知识,从而使学生对课外拓展丧失了兴趣,学生获取的知识点也被完全受限于课文内容中。此外,教师对学生的课外拓展没有运用正确的引导方式来引导学生进行课外拓展活动。比如学生在进行课外阅读时,学生往往无法选择适合自己阅读的书籍,书籍的选择过与单一,这对学生的阅读质量有严重影响,学生的课外阅读也被限制在一定的范围中。在没有经过教师的正确引导,学生很难把握正确的阅读方式,盲目单一的阅读对阅读效率的提升完全没有效果,而课外扩展的教学活动则无法体现处应有的实际价值。

微课具有方便便捷的特点,且微课教学视频往往比较短小,可以让学生在很短的时间里通过微课来对所学的内容进行有针对性的复习。在传统的教学中,为了让学生对所学的内容进行复习巩固,通常采用的是布置大量的习题来让学生练习。然而这种方法比较耗时间,且部分学生不愿意做教师布置的题目,所以使得复习效果并不理想。然而利用微课这种新型的教学方式,可以让学生利用休息的时间来通过观看复习视频进行复习,且这种复习方式可以激发学生的学习兴趣,让学生都愿意去主动的去复习。例如,在教学完《为中华崛起而读书》这一课之后,教师可以将其中的重点内容制作成微课,让学生在课余时间进行观看。由于微课很短,并不会占有学生较长的时间,并能取得较好的效果,所以大大提高了学生课余时间的利用率,进而帮助学生有效的复习。结语:微课作为一种新兴的教学方式,相比于传统的小学语文教学,具有很大的优势,不仅方便快捷,而且更加的有针对性。利用微课进行教学可以激发学生的学习积极性,让学生的学习更有效率,而且可以充分的利用学生的时间,让学生可以在较短的时间里学到更多的知识,从而可以提升学生的学习效率,让学生的学习更有成效。但微课只能作为小学语文教学的一个辅助,来帮助学生更好的学习,而不能取代传统的课堂独立存在,因此教师在教学时要让微课与传统教学相辅相成。

语文教学如果还以一张试卷定高下的话,必将阻碍语文素质教育的实施。因此,要想全面推进素质教育,必须优化评估过程,改进评估方法,必须在评估中做到“四个结合”:一是平时考查与期终考查相结合。在重视期终考查的同时,平时的课堂提问、作业效果、单元测评的基本考查要留有记录,共同完成对某一学生的评价。二是笔试与口试相结合。笔试用来检查学生的记忆、理解、应用等能力;口试则用来检查学生的听、说、语言交流的能力。二者紧密地结合起来,才能评价出语文的综合能力。三是课内与课外相结合。主要是针对一些课外活动进行的,如:饰演课本剧、课文的续写、朗读比赛、复述课文等,把语文知识寓乐融融的课外活动之中,在人人参与中评估优劣。四是学校与家庭相结合。通过家校结合的方式,对学生进行全方位、多途径的跟踪评价,从根本上减轻了学生的心理负担和课业负担,促进学生的全面发展,真正达到素质教育的目的。

微课教学最为重点的问题就是掌握其中的规律,由于现在小学生学习能力还没有成熟,因此不能靠着自己的想法来找到重点,例如学习《詹天佑》这一课时的时候,能够让学生感受到课文中的重点与难点,还可以通过线路图的方式能让学生直观的感受到这个概念,这些都能通过微课视频体现出来,这为学生的理解打下坚实的基础。创新要从基础做起,现在的时代就是个性化与创新的时代,在语文课堂中思维应该是不受到限制的,教师要多提出属于自己的想法与看法,还可以举其他的例子来让孩子进行思考,多鼓励大家积极的说出自己的想法,不仅能够提供自己学习的好方法,也能让别人学到其他人的长处与优点。微课作为一种新型的授课手段,能够充分结合现代化教学的要求,让授课的时间与地点不受到任何因素的影响,给学生提供更多的发展需求与平台,教师也要充分的结合实际情况来分析学生的特点。

21世纪是科技快速发展的时代,所谓微课就是为了实现在线学习,而对教学内容进行传授的过程,也有学者认为微课是根据教学实践要求作为依据,并通过视频学习而教学活动进行的反映,总之,不同的学者对于微课的认识各不相同,但是有一个共同点就是微课短小精悍,并以视频作为载体,在利用微课进行教学的过程中,教师应该多利用多媒体技术对某一个知识点以及教学环节进行制作与编辑,从目前来看,微课在小学语文教学中的应用还存在很多的不足之处,例如应用频率不高、教学效果不明显、应用范围很窄等,针对这些问题就看出微课还需要更进一步的研究,要在提高学生学习兴趣的同时,让师生之间有更好的互动与交流,让学生的学习效果得到更进一步的提高。本文就对微课在小学语文教学中的应用问题进行具体的分析。

素质教育的核心是发挥学生的主观能动性和主体作用。确立学生的主体地位,就是要在教学中树立以学生为主体的教育思想,充分调动学生学习的积极性、主动性。长期以来,我们的教学片面地强调教师的主导作用,忽视学生在教学中的主体地位,其教学原则是从教师施教的角度确定的,学生在整个学习过程中基本上处于被动地位。为了体现“学生是学习的主人”这一思想,必须寻求一种以语文能力训练和整体素质训练为主体的课堂运行机制,从一切形式主义、繁琐哲学中解放出来,想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思,做到耳到、口到、眼到、手到、心到,使之真正成为学习的主人。

我们都知道在小学语文课程中教材只是为教师提供相对应的知识点和教学的思路,我们更多的需要是老师根据自身的教学经验和技巧进行创新教学模式,将书本的知识点和学生自身的特点相结合,真正做到差异化、个性化教学。因此,需要教师在备课时,一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构,把握教材的重点内容和非重点内容,把握教材的难点和疑点。然后根据自己的教学模式对教学内容进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,结合教材采取灵活多样的教学方法。在课堂上,老师需要加强学生的观察能力训练,让学生能够善于从各个细节中发现问题,并进行假设和质疑。但是,学生所提出的假设尽量需要和课堂的内容相关联,而不是天马行空没有半点关系。学生通过自己提出问题、分析问题和解决问题,不但能够给自己带来成就感,还能够激发学生创造力和创新能力,帮助学生大胆质疑不明白的问题,敢于追求事实真相。同时,老师也需要关注学生的生活中和学习中的状况,在课程中老师对于学生提出的质疑正确地对待,教师还应该随时关注学生的学习状况,当学生有质疑时,不管这个质疑对或不对,教师都应该鼓励和支持,让他们勇于表达自己的一些看法和想法,并且和他们一起进行探讨。不能端起教师的架子,让学生觉得很难接近,不敢提问题。

摘要:读,是小学语文教学法中听、说、读、写四个方面之一,既是培养学生应具备的能力,又是进行教学的手段。因此,应该进一步研究如何增强读的实效。现就作为教学手段的各种“读”,加以说明,指出它们的作用和用法,以求教于同仁。